Year: 1998
Type: article
Abstract: IntroducciónA pesar de que la adquisición de segundas lenguas es una disciplina de reciente creación y que tanto la teoría que la sustenta como la investigación empírica que la acompaña dejan aún muchas interrogantes, el investigador actual y el educador, al que especialmente le deben interesar estos temas, cuentan ya con un cuerpo coherente de información que ofrece claves importantes para conocer los procesos mentales de los aprendices y las relaciones existentes entre ambiente social y lengua.Hoy se han superado ya ciertas interpretaciones que empañaban la descripción real de los hechos, entre ellas: los efectos negativos del bilingüismo', la relación directa entre inteligencia y nivel de competencia bilingüe^, la consideración de que el aprendizaje formal es superfluo', etc. En ' Hoy parece que está claramente establecido que el bilingüismo sólo tiene efectos negativos si se trata de una competencia limitada en ambas lenguas (Bialystok I98S, Baker 1993, Ellis 1995, Romaine 1995, entre otros ).-Las alegadas ventajas y desventajas del bilingüismo se han relacionado tradicionalmente con su repercusión en la inteligencia.En las primeras interpretaciones, se le atribuía al bilingüismo efectos negativos; hoy las investigaciones muestran que en determinados aspectos cognoscitivos las consecuencias son positivas (Romaine 1995, Hakuta 1986).Las tareas en las que se miden las diferencias entre monolingUes y bilingües y éstos salen mejor evaluados son ejercicios en los que el niño tiene que violentar las reglas de la gramática para realizarlas, como por ejemplo, decir «macaroni» por «yo» y hablando de sí mismo hacer la concordancia en tercera persona porque el sujeto es «macaroni».Otras en las que también parecen llevar ventaja los bilingües son las habilidades cognitivas (Hakuta y Díaz 1985), las de razonamiento analógico ( Díaz 1985) y las de clasificación de tareas.Aunque todas ellas se han interpretado como favorecedoras del bilingüismo, el hecho es que ofrecen resultados muy complejos y que no siempre alcanzan la significatividad estadística proyectada.' Cada vez se insiste más en que el aprendizaje foritial es necesario.Como dice Ellis (1995; 612) comentando la falta de competencia gramatical en aprendices de programas de inmersión, «We considered a number of explanations for this finding, one of which was that fully successful classroom language learning requires formal instruction».R£AÍ.£ 9-10, 1998 pp.107-12.1 ' * El proyecto fue aprobado el 4 de marzo de 1998 por la Cámara de Representantes con sólo un voto de diferencia.La enmienda de Gerald Salomón, Presidente de la Comisión de Reglas, que exigía la inclusión de una cláusula que obligaba a que el inglés fuera la lengua ofícial del país y de la enseñanza de las escuelas públicas, había sido sustituida en votación previa por la de Burton-Miller, que favorecía el bilingüismo: hacía hincapié en la enseñanza del inglés y en inglés y Puerto Rico se sujetaría a los requisitos idiomáticos de los Estados Unidos.' El proyecto se apoya en que en la Isla existe una condición bilingüe y en que el resultado de los esfuerzos por enseñar inglés en el sistema público no han sido los esperados.«Nuestros estudiantes, contrario a los egresados de escuelas privadas, no están capacitados para comunicarse en inglés» (Fajardo et alii, 1997: 4).' Esto es así porque se integran en él las tres disciplinas académicas: inglés, ciencias y matemáticas.Se iniciará en las escuelas donde ya funciona un proyecto de intensificación científica: el Proyecto Puerto Rico Statewide Systemic Initiative (PR-SSI).De este modo, «si les tocara viajar y estudiar en otras escuelas de los Estados Unidos no deberían tener dificultad en estas dos disciplinas académicas» (Fajardo et alii, 1997).
Author: Amparo Morales
Language: Spanish
Subfield: Linguistics and Language
Field: Social Sciences
Domain: Social Sciences
SDG: Quality education
Open Access status: green
OpenAlex ID: W2147064051