Year: 2002
Type: article
Abstract: valdotaine 1 Pistes de réflexion pour développer, à l'école, les compétences de tous les élèves J. Beckers Depuis les années 80, la notion de compétence a envahi, à l'échelle internationale, le monde de l'entreprise ; entrée à l'école via les formations de type professionnel d'abord, elle gagne aussi le terrain de l'enseignement obligatoire dans ses formes générales.En Belgique par exemple, un texte législatif très important, le « décret définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre, publié au Moniteur belge le 24 juillet 1997, met le développement des compétences au cœur de son propos. Les éléments-clés d'une définition des compétencesLes écrits sur les compétences sont nombreux, chaque auteur y allant de sa définition, un peu différente de celle du voisin comme il se doit... Des caractéristiques communes se détachent assurément ; par contre, il n'est pas toujours aisé d'appréhender l'intérêt des traits distinctifs, ni de clarifier les différences avec des concepts antérieurs ou voisins.Je vous propose une définition reprenant les éléments les plus communément admis par la communauté internationale, assortis de quelques commentaires qui en soulignent la portée et annoncent les conséquences méthodologiques qui en seront dégagées.Une compétence, c'est « la capacité à mobiliser de manière intégrée des ressources internes (savoirs, savoir-faire, attitudes) et externes (collègue ou condisciple, personne de référence, documentation…) pour faire face à une famille de situations ».Le premier trait distinctif de la compétence est son caractère opératoire : la compétence permet l'action, une action située qui tire précisément sa pertinence de son adéquation au contexte.Cette action (la performance) extériorise la compétence, inobservable comme telle, exprimée dans la définition retenue par le terme « capacité à » ; je le préfère aux termes « aptitude » (définition du Décret-missions belge) ou « disposition à » (Weinert, 1999) qui comportent une connotation innéiste (comme dans la vision chomskienne de la compétence linguistique, 1955).Par contre, certains auteurs décrivent la compétence comme un existant de caractère intégré : Allal (2000) parle de réseau, Gillet (1991), Tardif (1992) de système, d'autres encore d'ensemble (Raynal et Rieunier, 1997 ;Roegiers, 1997)… susceptible d'être mis en œuvre ou mobilisé.Ce choix n'est pas neutre ; il reflète deux orientations explicatives du fonctionnement cognitif, l'une postulant l'existence d'une métacompétence, parfois appelée en intelligence artificielle, moteur d'inférence ou processeur activant les ressources (« capacité à »…), l'autre, connexionniste, plaidant pour la mise en réseau de ces diverses ressources (voir Allal, 2000).À ma connaissance, les données de la recherche ne sont pas suffisantes pour trancher.
Author: Jacqueline Beckers
Institution: University of Liège
Language: French
Subfield: Education
Field: Social Sciences
Domain: Social Sciences
SDG: Quality education
Open Access status: green
OpenAlex ID: W2277285350