Evaluación por Competencias en la Educación Superior: Buenas Prácticas ante los Actuales Retos
Year: 2019
Type: article
Abstract: El Espacio Europeo de Educación Superior se desarrolla, entre otras herramientas, a partir del diseño de las titulaciones en base a los perfiles de competencias deseados para los titulados/as.Sin embargo, a pesar de que el proceso de Bolonia posee ya una larga trayectoria (en 2019 se han cumplido 20 años de la Declaración de Bolonia) y a pesar también de los avances que se han ido sucediendo, la evaluación por competencias en el marco de la educación superior posee aún algunos retos de difícil resolución (Cano, 2016).El Informe sobre la implantación del proceso de Bolonia en el Espacio Europeo de Educación Superior 2018 (European Commission, 2018) presenta algunos análisis de la situación actual.En primer lugar, señala que no existe la estrategia común que Bolonia perseguía (primer ciclo de 180 o de 240 créditos, estudios de doctorado con estructuras absolutamente diversas, etc.).En segundo lugar, el El MECES no se emplea de forma generalizada (en ocasiones se emplea para el aprendizaje permanente, pero pocas veces para monitorear política de educación superior).En tercer lugar, no se consolida el Suplemento al diploma y su contenido y estructura también difiere entre países e instituciones.He aquí un nuevo desafío: disponer de un SET equiparable y, para ello, de un sistema de evaluación que registre la progresión y nivel de alcance final de las competencias.Respecto a este último reto, ha habido ciertas experiencias que han apostado por el uso de rúbricas (Cano, 2015), que han centrado la evaluación competencial en los TFGs (Sayós, Amador y Pagés, 2016) o en el practicum (Calbó, 2009) y que han propuesto el desarrollo de portafolios de titulación (Cano, 2011; Sabirón y Arráiz, 2013) pero cuesta encontrar experiencias que sistematicen e institucionalicen dicho empleo.La convocatoria de este monográfico buscaba experiencias cuyo interés radique en que: (a) han sido planificadas institucionalmente, en el marco de un proyecto curricular global basado en competencias, lo cual supone un mapa de competencias (García-Sanpedro y Gairín, 2011; Icarte y Labate, 2016), un trabajo en equipos docentes y un sistema de evaluación compartido y (b) han mostrado mejoras en los aprendizajes de los estudiantes y/o en otro tipo de resultados como consecuencia de los diseños por competencias.De hecho, la investigación basada en evidencias (Biesta, 2010; Godfrey y Brown, 2019) debe buscar de modo sistemático respuestas útiles derivadas de la investigación a los problemas y retos que se plantean y que puedan ser usados a modo de benchmarking o de buenas prácticas para el aprendizaje
Author: Elena Cano
Language: Spanish
Subfield: Education
Field: Social Sciences
Domain: Social Sciences
SDG: Quality education
Open Access status: green
OpenAlex ID: W2982670126