Year: 2024
Type: paratext
Abstract: DE INCLUSÃO SOCIAL E TECNOLÓGICADesde 1980 já se evidenciavam debates sobre a reconstrução dos fundamentos da Educação Profissional.Ramos (2011), esses debates ocorreram a partir da organização dos educadores pela mobilização da sociedade em defesa do Ensino Médio unitário e politécnico, o qual integraria os princípios da ciência, do trabalho e da cultura.Porém, em meio a muita polêmica, outra concepção prevaleceu na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), numa configuração fragilizada que permitiu a regulamentação pelo Decreto nº 2.208/97, o qual desvinculou a formação para o trabalho das etapas de escolaridade.Os princípios anteriores só foram retomados quando esse Decreto foi revogado por outro de nº 5.154/04, trazendo a possibilidade da integração entre a formação para o trabalho e o Ensino Médio.Essa possibilidade foi estendida à modalidade de Educação de Jovens e Adultos -EJA, pelo Decreto nº 5.478/05, que criou a Educação Profissional Integrada à Educação Básica na modalidade de Educação de Jovens e Adultos na rede federal de educação com o objetivo de atender aos trabalhadores jovens e adultos, com mais de 18 anos, que não tinham concluído o Ensino Médio.No ano seguinte, esse Decreto foi revogado pelo nº 5.840/06, estendendo a oferta para outras esferas: estadual, municipal e Sistema "S" , conferindo-lhe a denominação de Programa Nacional de Educação Profissional Integrado à Educação de Jovens e Adultos -PROEJA; programa esse que surgiu a partir de articulações de pesquisadores brasileiros com o intuito de promover uma educação que integrasse a formação geral à profissional para os trabalhadores que precisavam concluir o Ensino Médio e, ao mesmo tempo, qualificar-se para o trabalho (Brasil, 2007).Conforme Silva (2012, p. 73), o histórico da Educação Profissional e da EJA no Brasil mostra a problemática na qual a educação e a formação destinadas aos trabalhadores jovens e adultos se situa.Os interesses econômicos e compensatórios, isto é, questões relacionadas a direitos humanos e educação, sempre se sobrepuseram aos interesses e necessidades formativas desse público.Em um contexto mais alargado, citam as autoras, vemos que essa situação prevalece em nível mundial e que a expansão das ofertas destinadas aos trabalhadores é orientada por uma agenda global numa lógica mercantilizada que visa atender aos interesses do desenvolvimento econômico.Essa lógica tem uma sequência histórica observada no Brasil pela implantação de programas e projetos que estimulam a profissionalização concomitante no sistema privado, com recursos públicos, "
Source: Revista Mais Educação
Language: Portuguese
Topic: Education Systems and Policy
Subfield: Education
Field: Social Sciences
Domain: Social Sciences
Open Access status: bronze
OpenAlex ID: W4393295259