Concepts of Rurality in Modern Education: the Formulation of a Research Problem
Year: 2024
Type: article
Abstract: As the modern village evolves, with shifts in lifestyle, identity, daily practices, and a growing diversification of the rural economy, it becomes necessary to broaden the traditional range of career options for rural students. An analysis of rural school development programs shows that, in most cases, the strategic educational objectives are hardly linked to the economic and sociocultural characteristics of the areas in which they are located. A task allocation that correlates with rural identity and the local sociocultural code is extremely rare. If we look at the strategies for the vocational self-determination of rural students, generally oriented towards the agricultural sector, and the mechanisms for their implementation, we see that they are stereotypical and have a certain formalism. Perhaps for this very reason, the potential of a rural school is not really considered by those responsible as a factor and resource for the socio economic development of the territory. In this context, the goal setting of rural schools concerning the self determined life of students, which is important for rural identity and the specificities of the territories in which they are located, is becoming increasingly important. In this case, the rural school can be considered a key element of the infrastructure that allows the diffusion and rooting of the rural code in the life and professional paths of rural youth. The study aims to pose a research problem on the necessity of a modern concept of rurality within the framework of rural school pedagogy as an independent branch of pedagogical science. Our scientific research will refer to our previously formed understanding of rural school as “a complexly organized educational system capable of self-organization and self-regulation under the conditions of a hybrid (real/virtual) ontology... Its basic characteristics are multifunctionality, openness, continuity, adaptability to the local culture of a given rural society, and convergence.” The existing concepts of rurality, which are based on a sociological approach, are interdisciplinary. The basic ideas about the network society are reflected in the scientific approaches used for the theoretical identification of the village and the conceptualization of rurality in the post-industrial era. In our view, the most important approaches are the sociocultural, spatial, and systemic approaches. The sociocultural approach makes it possible to expand the boundaries of research by considering a rural school in a system of cultural coordinates (meanings, values, value orientations, principles) that ensures social connections and at the center of which is the active human being (homo activus), a multidimensional bio-socio-cultural being. Spatial and systemic approaches are needed in research as complementary approaches. The spatial approach aims to explain the village’s situation in the context of globalization and urbanization of the modern world and the implementation of Russian state programs for the economic development of territories. From a theoretical point of view, one can rely on understanding the village as a totality of changing physical and social spaces. A systematic approach helps to maintain the integrity and structure of the study. The peculiarities of the new rurality and its characteristics can be considered in developing rural-oriented strategies for the self-determined lives of students in rural schools. Education that incorporates the sociocultural code by strengthening rurality should aim to develop creativity, critical thinking, communication skills, and the ability to work together. This is fundamental for future professionals who can reshape the rural economy by considering market demands. Трансформация современного села: образа жизни населения, его идентичности, повседневных практик, а также тенденция диверсификации сельской экономики требуют расширения сложившегося традиционного перечня профессионального выбора сельских школьников. Анализ программ развития сельских школ показывает, что в большинстве случаев стратегические образовательные цели и задачи слабо увязываются с экономической и социокультурной спецификой территорий, на которых они расположены. Крайне редко встречается декомпозиция задач, коррелирующих с сельской / руральной идентичностью и локальным социокультурным кодом. Рассмотрение сельских стратегий профессионального самоопределения школьников, в обобщённом виде направленных на сельскохозяйственный сектор, а также механизмы их реализации свидетельствует об их стереотипности и определённом формализме. Возможно, что именно поэтому потенциал сельской школы фактически не рассматривается управленцами как фактор и ресурс развития социально экономического развития территории. В связи с этим актуализируется вопрос целеполагания сельских школ относительно жизненного самоопределения обучающихся, релевантного сельской идентичности и специфике территорий присутствия. Именно в этом случае сельская школа может рассматриваться как ключевой элемент инфраструктуры, не просто транслирующий, но и укореняющий код сельскости / руральности в жизненных и профессиональных траекториях сельской молодёжи. Цель исследования заключается в постановке исследовательской проблемы о необходимости современной концепции руральности (сельскости) в рамках педагогики сельской школы как самостоятельной отрасли педагогической науки. В научном поиске мы будем опираться на ранее сформированное нами понимание сельской школы как «сложноорганизованной образовательной самоорганизации и саморегуляции системы, в условиях способной к «гибридной» (реальной/виртуальной) онтологии… В качестве ее базовых характеристик можно выделить: полифункциональность, открытость, преемственность и адаптивность к локальной культуре конкретного сельского социума, конвергентность». Имеющиеся концепции руральности (сельскости), опираясь на социологический подход, имеют междисциплинарный характер. Идеи фундаментального уровня о сетевом обществе отразились на научных подходах, используемых для теоретической идентификации села и концептуализации руральности в условиях постиндустриальной эпохи. В качестве основных с нашей точки зрения, могут выступать социокультурный, пространственный и системный подходы. Социокультурный подход позволяет расширить исследовательские границы, рассматривая сельскую школу в системе культурных координат (смыслов, ценностей, ценностных ориентаций, принципов), обеспечивающих социальные связи, в центре которых находится человек активный (homo activus) – многомерное био-социо-культурное существо. Пространственный и системный подходы необходимы в исследовании в качестве комплементарных. Пространственный подход направлен на экспликацию положения села в условиях глобализации и урбанизации современного мира, реализации российских государственных программ экономического развития территорий. В теоретическом аспекте можно опираться на понимание села как совокупности трансформирующихся пространств, как физических, так и социальных. Системный подход позволяет удерживать целостность и структурированность исследования. Специфика новой сельскости, её характеристики могут быть учтены при проектировании рурально-ориентированных стратегий жизненного самоопределения обучающихся сельских школ. Образование, в котором проявляется социокультурный код, укореняя «сельскость», должно быть направлено на развитие креативности, критического мышления, коммуникативных навыков и способности к сотрудничеству. Это принципиально важно для будущих специалистов, способных преобразовывать сельскую экономику с учетом требований рынка.
Source: Education & Pedagogy Journal
Language: English
Topic: Education in Rural Contexts
Subfield: Education
Field: Social Sciences
Domain: Social Sciences
SDG: Quality education
Open Access status: diamond
OpenAlex ID: W4405552957