Incorporación de la asignatura de inteligencia emocional al currículum de educación primaria y su impacto en la conducta prosocial. Un estudio de caso
Year: 2023
Type: dissertation
Abstract: Esta tesis estudia la incorporación de la materia de inteligencia emocional (IE) al currículum \nde Educación Primaria de un colegio malagueño y el impacto que ésta tiene en la conducta \nprosocial (CP) del alumnado. Se estructura en torno a dos partes claramente diferenciadas, una \nprimera, donde se contextualiza la investigación y se fundamenta teóricamente, y una segunda, \ndestinada a presentar la metodología empleada, los resultados obtenidos, la discusión y \nconclusiones y, finalmente, las limitaciones, implicaciones y prospectiva. El estudio parte de \ntrabajos anteriores que definieron y estudiaron la IE como factor clave para la educación y \nmejora personal y social (Domitrovich et al, 2017; D’Amico & Geraci, 2021; Parker et al., \n2006; Peña-Casares & Aguaded-Ramír \nez, 2021; Brackett et al., 2012; Costa & Faria, 2017; \nDix et al., 2012; Fernández-Berrocal et al. 2022; Garaigordobil, 2018; Greenberg et al., 2005; \nLópez et al., 2022; Soto & Sandoval, 2022), así como la urgente necesidad de su evaluación \npara constatar su repercusión (Antonio-Agirre et al., 2017; Arrivillaga & Extremera, 2020; \nBisquerra, 2020; Pérez- Escoda et al., 2012; Pérez-González, 2008). \nLos objetivos de la investigación son: \n1. Conocer la visión de IE que tienen la dirección y los responsables de la asignatura, así como \nlas acciones emprendidas por ellos para favorecer la educación emocional del alumnado. \n2. Estudiar las concepciones y valoraciones sobre la educación de la IE por parte del \nprofesorado que imparte esta materia en el centro. \n3. Evaluar la IE y la CP disgregando los resultados del alumnado que participa en procesos de \neducación emocional de aquellos que no participan en dichos procesos. \n4. Determinar si existen diferencias estadísticamente significativas en los niveles de IE y CP \ndel alumnado participante en la investigación en función de las variables curso y sexo, \ndiferenciando entre grupo experimental y grupo de control. \n5. Comprobar si existen diferencias estadísticamente significativas y sustantivas entre los \nniveles de IE y CP del alumnado que participa en procesos formales de educación emocional \n(grupo experimental) y aquellos otros que no participan en iniciativas de esta tipología (grupo \nde control). \n6. Determinar la relación que la implantación de la asignatura de IE en un centro de Educación \nPrimaria mantiene con la CP del alumnado. \n7. Estimar cuáles de las diferentes dimensiones de la IE predice con mayor precisión la CP del \nalumnado del centro de Educación Primaria donde se ha implantado la asignatura de IE. \nLa investigación es un estudio de caso que obedece a un diseño metodológico mixto, con una \naproximación cualitativa y otra cuantitativa, proporcionando así un conocimiento más amplio \ny profundo acerca del objeto de estudio y una comprensión más integral (Pereira, 2011). En la \nfase cualitativa, de carácter interpretativo y de tipo descriptivo, se ha utilizado la entrevista \ncomo instrumento para la recogida de información. La fase cuantitativa corresponde a un \ndiseño cuasiexperimental y los instrumentos utilizados han sido la escala EQ-i:YV (Bar-On & \nParker, 2000), para medir la IE, y la escala ECP (Caprara & Pastorelli, 1993), para estudiar la \nCP. En el estudio han participado la dirección, las responsables de la materia y el profesorado \nque imparte la materia de IE del centro experimental y un total de 361 alumnos de 2º a 6º curso \nde Educación Primaria pertenecientes a dos centros escolares privados de la provincia de \nMálaga. \nLos resultados obtenidos revelan que el director, las responsables de la asignatura y las \nprofesoras de IE consideran que la educación de la IE es la columna vertebral de la labor \neducativa del centro. La materia de IE presenta numerosas fortalezas, entre las que se destaca \nla mejora en la regulación emocional del alumnado, las relaciones interpersonales y la \nconvivencia en el colegio. Sin embargo, perciben dificultades relativas a la evaluación del \naprendizaje en esta materia y en el profesorado a la hora de conjugar la teoría de la IE con su \npráctica de enseñanza. Asimismo, se reafirma la necesidad de que la materia sea incorporada \nal currículo de forma transversal, más allá de que pueda operar también como materia concreta. \nCon respecto a los resultados de los cuestionarios, se puede afirmar que tanto en CP como en \nIE no existe un progreso lineal y creciente en el trascurso de los cursos académicos, a excepción \nde la dimensión Interpersonal. Este estudio evidencia que dicho desarrollo se mueve de manera \ndiscontinua. Desde la vía de la significación estadística, así como de la sustantiva, el \ntratamiento implementado, y consistente en la participación en procesos formales de educación \nde la IE (grupo experimental), ha generado diferencias lo suficientemente importantes para \nconcluir que tanto la IE, como la CP del alumnado es mejor en el caso del alumnado del grupo \ncontrol. No obstante, existe una relación directamente proporcional entre la CP y la IE, es decir \nque la mejora de las diferentes dimensiones que engloban la IE influyen en el desarrollo de la \nCP. En particular, la dimensión Interpersonal es la que mejor predice la CP, como también han \nseñalado en estudios recientes Corral- Martinez y Gómez-Cuevas (2021) y Kusumaningrum \n(2019). Se trata de una investigación relevante porque permite conocer las concepciones que \ntienen la dirección, las responsables de la asignatura y el profesorado sobre la educación de la \nIE. Además, proporciona datos empír \nicos sobre el impacto de la IE y profundiza en la relación \nexistente entre IE y CP. Este estudio puede inspirar a otros colegios y docentes a emprender \niniciativas similares. Sin embargo, para que esto sea posible es necesario mejorar las \ncondiciones de trabajo del profesorado, institucionalizando el trabajo colaborativo \nestableciendo tiempo y espacios para el trabajo coordinado y prestando más atención a la \nformación en IE del profesorado en los planes de formación docente (Palomera et al., 2019; \nSaenz & Luis, 2017). Avanzar en esta dirección requiere de compromisos colectivos y \nexplíc itos que comprometen a la polít \nica educativa, la comunidad educativa y, de manera \nespecial, a los equipos directivos (Cefai et al., 2018) y al conjunto del profesorado (Fuster & \nAltamirano, 2017).
Author: Sporzon, Giada
Language: Spanish
Subfield: Education
Field: Social Sciences
Domain: Social Sciences
SDG: Quality education
Open Access status: green
OpenAlex ID: W6991844847