Investigating the Interactiveness of IELTS Academic Writing Tasks and Their Washback on EFL Teachers' Test Preparation Practices
Year: 2023
Type: article
Abstract: Cette étude a examiné l'interactivité des tâches d'écriture académique de l'IELTS et leur effet sur les pratiques de préparation des enseignants en anglais langue étrangère. En adoptant une méthodologie de recherche mixte convergente parallèle, cette étude s'est penchée sur la réalité de l'écriture académique dans des contextes réels et a examiné le degré de cohérence entre le test, les exigences d'utilisation de la langue cible et le contenu de la préparation au test. Elle a également examiné le facteur enseignant pour explorer la direction et l'intensité de l'effet de rebond de l'IELTS sur le choix du matériel, des activités en classe et de la méthodologie d'enseignement dans leurs cours de préparation au test. Dix-huit enseignants et 143 étudiants des cours de préparation à l'IELTS dans quatre écoles de langues ont participé à cette étude. La collecte de données qualitatives pour cette étude comprenait une analyse des caractéristiques des tâches effectuées sur des échantillons de tâches d'écriture académique de l'IELTS, des tâches d'écriture académique représentatives dans le contexte d'utilisation cible et des tâches en classe ; des observations en classe et des entretiens, sous forme de groupes de discussion, avec les enseignants. La collecte de données quantitatives comprenait des données provenant de deux questionnaires enseignants et de deux questionnaires étudiants. Les données ont été analysées en deux phases et triangulées afin de répondre aux questions de recherche. Dans l'ensemble, il a été constaté qu'en dépit des caractéristiques communes entre l'écriture de l'IELTS et l'écriture académique de la vie réelle, il existe des divergences majeures entre les compétences requises dans la vie réelle et les tâches du test. Il a été avancé qu'étant donné l'éventail de la diversité démographique des candidats et de l'applicabilité étendue de l'IELTS, la prise en compte adéquate de toutes les compétences requises dans la vie réelle représenterait un défi en termes de pratique pour la conception de l'IELTS. Les résultats ont mis en évidence des différences notables entre l'IELTS et l'écriture universitaire à différents niveaux en ce qui concerne l'interactivité, comme le degré d'engagement métacognitif prévu par l'interdépendance des tâches, l'engagement affectif et l'utilisation de stratégies. En ce qui concerne l'effet de rebond, l'interprétation a permis d'établir un lien entre certaines caractéristiques de la conception du test et les pratiques de préparation des enseignants en matière de préparation à l'examen, soulignant la réduction du programme d'études en raison des pressions exercées par le test, ainsi que les effets bénéfiques de la préparation à l'examen IELTS sur le comportement des enseignants, ce qui profiterait en fin de compte aux apprenants. Des facteurs tels que l'opinion des enseignants sur l'examen, leur philosophie d'enseignement, les pressions exercées par l'administration et les attentes des étudiants, entre autres, ont entraîné une variabilité de la rétroaction, influençant l'intensité et la direction des effets de l'examen sur les pratiques d'enseignement. Les retombées de l'étude comprennent l'importance des preuves de recherche et de la littératie de l'évaluation pour définir des attentes réalistes et des pratiques équitables dans les tests de langue standardisés, en particulier pour l'admission des étudiants internationaux dans les universités. L'étude suggère l'adoption d'un cadre global de littératie académique et la prise en compte de multiples critères, tels que les entretiens, les déclarations personnelles et les échantillons de textes, pour l'évaluation des candidats. Elle souligne également la nécessité pour les enseignants et les autres parties prenantes d'acquérir une littératie de l'évaluation afin de comprendre les limites et l'impact des examens à enjeux élevés. Les implications explorent en outre le potentiel des possibilités de développement professionnel, des communautés d'apprentissage en collaboration et de l'accès à des ressources de haute qualité pour améliorer les connaissances en matière d'évaluation en langue. Les résultats soulignent également le rôle des enseignants dans l'orientation des étudiants et l'influence des effets positifs et négatifs des examens à enjeux élevés.
Author: Safaei, Parisa
Language: English
Subfield: Language and Linguistics
Field: Arts and Humanities
Domain: Social Sciences
SDG: Quality education
Open Access status: green
OpenAlex ID: W7066800204