Year: 2024
Type: article
Abstract: 养和培训上，这项研究成果都还没有发挥出它应有的作用和影响力，因为还有一项普及应用 的工作需要完成：就是要构建完成一套适用于多类教师职业教育培训的"教师课堂非言语行 为观察和测量指标体系"，使普通师生和研究人员可以拿表就用、快捷便利！至今为止，包 括国内外的相关学科，还没有制定出台一套方便实用、全面客观、具有可操作性的"教师课 堂非言语行为观察和测量指标体系"，机缘巧合、时不我待，借助金泽大学历史言语文化学 系这个优厚的发文平台，可以洋洋洒洒写 1.7 万字，所以，我果断选定了这个对所有教师都 能开卷有益的题目。 综观国外有关教师非言语行为研究，它起步于 20 世纪 50 年代的跨文化交际中的非言 语交际研究，60 年代美国学者对教师非言语行为的构成、作用等展开讨论，为教师非言语 行为的研究奠定了良好的基础。语言学家瑞弗斯(W.Rivers)在其著作《心理学家与外语教 师》(The Psychologist and the Foreign Language Teacher)(1964)中提出了外语教师文化素 质的重要性。他认为这种文化素质还包括外语教师对目的语国家非言语交际行为的了解，如 人们的举手投足、习惯手势以及常见表情等。科德(S.Corder，1966)认为，教师是学生学 习最重要的视听辅助，从而肯定了教师非言语行为对学生学习的重要作用。比切(N.Bettie) 通过把语言教师跟其他科目的教师相比，指出语言教师在进行言语教学活动时，要使用必要 的非言语手段，来表达话语中各种情境中的微妙含义。前苏联著名教育家马卡连柯 (А.С.Макаренко)非常重视教师非言语行为的培训，他认为："高等师范学校应当用其它 方法来培养我们的教师们，如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来，怎样提高 声调，怎样着装等等细微末节。在我们的实际工作中，对于我和对于你们这些许多有经验的 教师一样，是具有决定意义的。" 20 世纪 70 年代是教师非言语行为研究的发展期，对教师非言语行为的研究更加系统科 学，体现在对教师非言语行为的分类概括和量化分析上。英国心理学家维多利亚(Victoria) 1971 年根据对学生的支持程度将教师的课堂非言语行为分成七类：(1)热情支持型；(2) 接受帮助型；(3)阐述指示型；(4)中间型；(5)回避动摇型；(6)忽视型；(7)不 1 【基金项目】教育部中外语言交流合作中心国际中文教育研究课题项目"中日美专家型中文教师课堂教 学行为与理念比较研究"(20YH12C)。
DOI: 10.24517/0002000558
Authors: QI, Hua, LIU, Anqi, 亓, 华, 刘, 安祺
Language: Chinese
Subfield: Social Psychology
Field: Psychology
Domain: Social Sciences
SDG: Quality education
Open Access status: green
OpenAlex ID: W7207779392
FWCI:
Cites:
Cited by:
Related to: