تحليل الممارسات التدريسية في توظيف تفكير الطلاب أثناء المناقشات الصفية في دروس الرياضيات: دراسة حالات نوعية متعددة Analyzing Instructional Practices for Leveraging Student Thinking in Mathematics Classroom Discussions: A Multiple-Case Study
Year: 2026
Type: article
Abstract: هدفت الدراسة إلى تحليل الممارسات التدريسية المرتبطة بتوظيف تفكير الطلاب أثناء المناقشات الصفية في دروس الرياضيات بالمرحلة المتوسطة، من خلال الكشف عن طبيعة التفكير الظاهر في استجابات الطلاب، وأنماط تعامل المعلمين مع أفكارهم وحلولهم الرياضية، والكيفية التي يُوظف بها هذا التفكير داخل المناقشات الصفية. واعتمدت الدراسة المنهج النوعي المتمثل في تصميم دراسة الحالات النوعية المتعددة، وشملت أربعة معلمي رياضيات بالمرحلة المتوسطة في إدارة تعليم جدة، وبلغ عدد الطلاب في فصول المعلمين الأربعة (108) طلاب، موزعين بواقع (27، 27، 25، 29) طالبًا على التوالي. وجُمعت البيانات من خلال ملاحظة (12) حصة دراسية وتحليل (54) موقفًا صفيًا، وحُللت باستخدام التحليل الموضوعي والتحليل العابر للحالات. وأظهرت النتائج هيمنة التفكير الأداتي والتفكير الجزئي على معظم استجابات الطلاب، مع ظهور محدود للتفكير العلائقي. كما كشفت النتائج عن تباين في أنماط تعامل المعلمين مع تفكير الطلاب، حيث تراوحت بين الاستفسار والتفسير والتقييم والتصحيح. وبينت النتائج أن مستوى توظيف تفكير الطلاب ارتبط بدرجة كبيرة بطريقة تعامل المعلم معه؛ إذ ارتبطت الاستجابات التفسيرية للمعلم بمستويات أعلى من البناء على أفكار الطلاب وتوظيفها موردًا للتعلم الرياضي، في حين حدّت الممارسات التقييمية والتصحيحية من فرص استثمارها في بناء الفهم الرياضي. وانتهت الدراسة إلى أن القيمة التعليمية لتفكير الطالب لا تتحدد بصحة الفكرة أو خطئها، وإنما بقدرة المعلم على استثمارها داخل النقاش الصفي بما يسهم في بناء فهم رياضي جماعي. This study aimed to analyze instructional practices related to leveraging student thinking during classroom discussions in middle school mathematics lessons by examining the nature of thinking evident in students’ responses, how teachers respond to students’ mathematical ideas and solutions, and how this thinking is leveraged within classroom discussions. Adopting a qualitative multiple-case study design, the study involved four middle school mathematics teachers from the Jeddah Education Directorate and 108 students in their classes, distributed across the four cases as 27, 27, 25, and 29 students, respectively. Data were collected through observations of 12 classroom lessons and the analysis of 54 classroom episodes and were analyzed using thematic and cross-case analysis. The findings revealed the predominance of instrumental and partial thinking in most student responses, with relational thinking appearing only to a limited extent. The results also indicated variation in teachers’ responses to student thinking, ranging from probing and interpretive responses to evaluative and corrective responses. Furthermore, the level at which student thinking was utilized was found to be closely associated with how teachers responded to it. Interpretive responses were linked to higher levels of building on students’ ideas and leveraging them as resources for mathematical learning, whereas evaluative and corrective responses tended to limit opportunities for using those ideas to support the development of mathematical understanding. The study concluded that the educational value of student thinking is determined not by whether an idea is correct or incorrect, but by the teacher’s ability to leverage that thinking within classroom discussions in ways that foster the collective construction of mathematical understanding.
Source: مجلة تربويات الرياضيات
Author: بندر بن مرزوق المطيري
Language: Arabic
Subfield: Education
Field: Social Sciences
Domain: Social Sciences
SDG: Quality education
Open Access status: diamond
OpenAlex ID: W7213891944