تصورات معلمات رياضيات المرحلة الثانوية حول العدالة في تعليم الرياضيات Secondary School Mathematics Teachers’ Perceptions of Equity in Mathematics Education
Year: 2026
Type: article
Study design: Observational Study
Abstract: هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن تصورات معلمات الرياضيات في المرحلة الثانوية حول العدالة في تعليم الرياضيات، في ضوء أربعة أبعاد رئيسة: العدالة في فرص التعلم، والعدالة في التفاعل الصفّي، والعدالة في التقويم والتغذية الراجعة، والعدالة في التوقعات والتوجهات التربوية. واعتمدت الدراسة المنهج المختلط وفق التصميم التفسيري التتابعي، حيث جُمعت البيانات الكمية أولًا باستخدام استبانة طُبقت على عينة عشوائية بلغت (155) معلمة رياضيات من المدارس الثانوية بمنطقة الرياض، ثم جُمعت البيانات النوعية من خلال مقابلات شبه مقننة مع (5) معلمات بهدف تفسير النتائج الكمية وتعميق فهمها. أظهرت النتائج الكمية أن تصورات معلمات الرياضيات حول العدالة في تعليم الرياضيات جاءت بدرجة مرتفعة، بمتوسط حسابي كلي بلغ (3.93 من 5)، حيث جاء بُعد العدالة في التقويم والتغذية الراجعة في المرتبة الأولى، تلاه بُعد العدالة في فرص التعلم، ثم العدالة في التفاعل الصفّي، في حين جاء بُعد العدالة في التوقعات والتوجهات التربوية في المرتبة الأخيرة. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التصورات تعزى إلى متغيرات المؤهل العلمي أو سنوات الخبرة أو حجم الفصل. أما النتائج النوعية فقد كشفت عن ست ثيمات رئيسة تمثلت في: العدالة بوصفها إنصافًا لا مساواة، والتمايز التعليمي مدخلًا لتحقيق العدالة، والدعم الإضافي عدالة لا تمييز، والتشخيص بوابة للعدالة، والعدالة المقيدة بالسياق، والبعد النفسي والإنساني للعدالة. وأوضحت النتائج وجود وعي مرتفع لدى المعلمات بمفهوم العدالة التعليمية، مع استمرار بعض التحديات التنظيمية والسياقية التي قد تحد من تطبيق الممارسات العادلة داخل الصفوف الدراسية. وأوصت الدراسة بدمج مفاهيم العدالة التعليمية في برامج إعداد معلمات الرياضيات والتنمية المهنية، وتعزيز الممارسات التدريسية القائمة على التمايز، وتطوير بيئات تعلم داعمة تتيح فرص تعلم منصفة لجميع الطالبات. This study aimed to investigate secondary school mathematics teachers’ perceptions of equity in mathematics education across four main dimensions: equity in learning opportunities, equity in classroom interaction, equity in assessment and feedback, and equity in educational expectations and orientations. The study adopted a mixed-methods approach using an explanatory sequential design. Quantitative data were collected first through a questionnaire administered to a random sample of 155 mathematics teachers from secondary schools in Riyadh, Saudi Arabia. Subsequently, qualitative data were collected through semi-structured interviews with five teachers to further interpret and deepen the quantitative findings. The quantitative results indicated that mathematics teachers demonstrated a high level of perceptions regarding equity in mathematics education, with an overall mean score of 3.93 out of 5. Equity in assessment and feedback ranked first, followed by equity in learning opportunities, then equity in classroom interaction, while equity in educational expectations and orientations ranked last. The findings also revealed no statistically significant differences in teachers’ perceptions attributable to academic qualification, years of teaching experience, or class size. The qualitative findings revealed six major themes: equity as fairness rather than equality, differentiated instruction as an approach to achieving equity, additional support as equity rather than favoritism, diagnosis as a gateway to equity, equity constrained by contextual factors, and the psychological and human dimension of equity. The findings reflected teachers’ strong awareness of educational equity while highlighting contextual and organizational challenges that may hinder the implementation of equitable practices in mathematics classrooms. The study recommended integrating equity concepts into mathematics teacher preparation and professional development programs, promoting differentiated instructional practices, and developing supportive learning environments that provide equitable learning opportunities for all students.
Source: مجلة تربويات الرياضيات
Language: Arabic
Subfield: Education
Field: Social Sciences
Domain: Social Sciences
Open Access status: diamond
OpenAlex ID: W7213942525