نموذج بنائي للعلاقات بين التنظيم الذاتي الأكاديمي والبخل المعرفي وما وراء الانفعال وجودة الحياة الأكاديمية لدى طلاب كلية التربية جامعة عين شمس A structural model of the relationships between academic self-regulation, cognitive miserliness, meta- emotion and quality of academic life among Faculty of Education students, Ain Shams University
Year: 2025
Type: article
Study design: Observational Study
Abstract: مستخلص يهدف البحث الراهن إلى بناء نموذج يفسر العلاقات التفاعلية بين البخل المعرفي وما وراء الانفعال كمتغيرات مستقلة وجودة الحياة الأكاديمية كمتغير تابع عبر التنظيم الذاتي الأكاديمي كمتغير وسيط لدى طلاب كلية التربية جامعة عين شمس، وتكونت عينة إعداد الأدوات من (223) طالبًا وطالبة بمتوسط عمر زمني (19,86 عاماً)، وانحراف معياري (3,50عام)، كما تكونت عينة البحث الأساسية من (576) طالبًا وطالبة بمتوسط عمر زمني (19,94 عاماً)، وانحراف معياري (ع ± 3,61 عام)، واستخدمت مقاييس (التنظيم الذاتي الأكاديمي، وما وراء الانفعال، وجودة الحياة الأكاديمية) إعداد الباحثة، واختبار الانعكاس المعرفي لقياس البخل المعرفي تعريب وتقنين الباحثة، وتمثلت الأساليب الإحصائية المستخدمة في: التحليل العاملي التوكيدي، ومعامل ألفا، ومعامل التجزئة النصفية، ومعامل ارتباط بيرسون، ونمذجة المعادلة البنائية، وكشفت نتائج البحث عن مطابقة النموذج البنائي للبيانات محل الدراسة باستخدام أسلوب نمذجة المعادلة البنائية ببرنامج (AMOS 24)، وتوصلت النتائج إلى غياب التأثير المباشر الدال إحصائيًا للبخل المعرفي وما وراء الانفعال (كمتغيرات مستقلة) على جودة الحياة الأكاديمية (كمتغير تابع)، بينما ظهر تأثيرهم القوي غير المباشر عن طريق التنظيم الذاتي الأكاديمي (كمتغير وسيط) حيث كان تأثير البخل المعرفي (كمتغير مستقل) سالبًا على جودة الحياة الأكاديمية (كمتغير تابع) عند مستوى 0,05. وتأثير ما وراء الانفعال (كمتغير مستقل) على جودة الحياة الأكاديمية (كمتغير تابع) موجبًا عند مستوى 0,01، وأظهرت النتائج وجود تأثير مباشر موجب للتنظيم الذاتي الأكاديمي (كمتغير وسيط) على جودة الحياة الأكاديمية (كمتغير تابع) عند مستوى 0,01. وتوضح هذه النتائج أهمية مهارات التنظيم الذاتي الأكاديمي لدى طلاب الجامعة في تحسين جودة حياتهم الأكاديمية بشكل ملموس ودعم توافقهم النفسي والتعليمي؛ كما توجه البرامج الإرشادية والتربوية نحو تعزيز المتغيرات الإيجابية المرتبطة بالأداء الأكاديمي لدى طلاب الجامعة. الكلمات المفتاحية: التنظيم الذاتي الأكاديمي، والبخل المعرفي، وما وراء الانفعال، وجودة الحياة الأكاديمية. Abstract The present study aimed to construt a model explaining the relationships between cognitive miserliness and meta-emotion as independent variables, quality of academic life as a dependent variable, and academic self-regulation as a mediating variable among students of the Faculty of Education at Ain Shams University. The instrument development sample consisted of 223 male and female students, with a mean age of 19.86 years (SD = 3.50). The main study sample consisted of 576 male and female students, with a mean age of 19.94 years (SD = 3.61). The study employed the Academic Self-Regulation Scale, the Meta-Emotion Scale, and the Quality of Academic Life Scale, all developed by the researchers. Cognitive miserliness was assessed using the Cognitive Reflection Test (CRT), which was translated and standardized by the researchers. The statistical techniques utilized included confirmatory factor analysis (CFA), Cronbach’s alpha coefficient, split-half reliability coefficient, Pearson’s correlation coefficient, and structural equation modeling (SEM). The findings indicated that the structural model demonstrated a good fit to the study data using structural equation modeling through AMOS 24. The results revealed the absence of statistically significant direct effects of cognitive miserliness and meta-emotion (as independent variables) on quality of academic life (as a dependent variable). However, both variables exerted substantial indirect effects through academic self-regulation (as a mediating variable). Specifically, cognitive miserliness had a significant negative indirect effect on quality of academic life at the 0.05 significance level, whereas meta-emotion exerted a significant positive indirect effect on quality of academic life at the 0.01 significance level. Furthermore, academic self-regulation demonstrated a significant positive direct effect on quality of academic life at the 0.01 significance level. These findings underscore the pivotal role of academic self-regulation skills among university students in enhancing their quality of academic life and fostering their psychological and educational adjustment. The results also provide valuable implications for counseling and educational programs aimed at strengthening positive variables associated with students’ academic performance and well-being. Keywords: Academic Self-Regulation, Cognitive Miserliness, Meta-Emotion, Academic Quality of Life.
Source: مجلة الإرشاد النفسی
Author: إيمان نجم عبد الكريم حسن
Language: Arabic
Subfield: Developmental and Educational Psychology
Field: Psychology
Domain: Social Sciences
SDG: Quality education
Open Access status: diamond
OpenAlex ID: W7221451239