Year: 2019
Type: article
Abstract: Формулювання проблеми.Використання цифрових технологій в освіті на сьогоднішній день постає однією з найбільш важливих тенденцій розвитку освітнього процесу у світі.Такі технології дозволяють зробити навчальний процес якіснішим та цікавішим, адже використовуючи медіа-та інтерактивні засоби вчитель може зацікавити учнів, впроваджуючи різні методи роботи у класі: методу проектів, дослідницько-пошукової роботи, розвивальних навчальних ігор тощо.Це призводить до проблеми розробки та впровадження електронних засобів навального призначення, оскільки така форма представлення навчального матеріалу є зручною альтернативою на противагу традиційним паперовим підручникам, адже вона дає можливість доповнити освітній процес ілюстративними та інтерактивними елементами.Саме тому у статті проведено аналіз поняття "електронні засоби навчання", та здійснено огляд наявних класифікацій електронних засобів навчального призначення.Матеріали і методи.У ході дослідження були застосовані такі методи: теоретичні -аналіз, порівняння, систематизація та узагальнення наукових, науково-технічних, науково-популярних та прикладних джерел з проблеми дослідження.Результати.Наведено різні підходи до класифікації електронних засобів навчання: за методичним призначенням (Д.В.Чернилевський), за призначенням та рівнем технологічної складності (М.П.Шишкіна, Т.Л.Петровська), за відокремленими педагогічними завданнями (О.І.Башмаков), у відповідності до класів (Ю.Г.Лободи), за роллю в навчальному процесі (Р.П.Шевчук), за спрямуванням (М.Ф.Бирка), за призначенням (В.М.Дем'яненко, Г.П.Лаврентьєва, М.П.Шишкіна).Розглянуто вимоги, що ставляться до електронних засобів навчального призначення в процесі їх розробки.Висновки.Аналіз наявних тлумачень поняття "електронні засоби навчання" дав змогу підсумувати, що однозначного тлумачення немає, тому було прийнято рішення взяти за основу поняття, що визначене в положенні про порядок організації та проведення апробації електронних засобів навчального призначення для загальноосвітніх навчальних закладів.У подальшому планується запропонувати власну класифікацію електронних засобів навчання економічного спрямування.КЛЮЧОВІ СЛОВА: цифровізація, інформаційно-комунікаційні технології, засоби, засоби навчання, електронні засоби навчання, електронні засоби навчального призначення.ВСТУП У концептуальних засадах цифровізації України 2020 зазначено, що "Швидкі та глибинні наслідки від переходу на "цифру" будуть можливими лише тоді, коли "цифрова" трансформація стане основою життєдіяльності українського суспільства,бізнесу та державних установ, стане звичним та повсякденним явищем, стане нашим ДНК, нашою ключовою аджендою на шляху до процвітання, стане основою добробуту України" (Цифрова адженда).Також в Законі України "Про освіту" зазначено, що формування інформаційно-комунікаційної компетентності в учнів є обов'язковим (Закон), адже цифрова компетентність визнана однією з ключових Європейським Союзом.Внаслідок чого, як вказано в концептуальних засадах цифровізації України, "цільовими аудиторіями в реалізації державної програми щодо "цифрової грамотності" є початкова школа, середня школа, професійна школа та вищі учбові заклади (Цифрова адженда).Використання власне цифрових технологій в різних галузях освіти на сьогоднішній день постає однією з найбільш важливих тенденцій розвитку освітнього процесу у світі.Такі технології дозволяють зробити навчальний процес якіснішим та цікавішим, адже використовуючи медіа-та інтерактивні засоби вчитель може зацікавити учнів, впроваджуючи різні методи роботи у класі: методу проектів, дослідницько-пошукової роботи, розвивальних навчальних ігор тощо (Цифрова адженда).
Author: D. Antoniuk
Institution: Zhytomyr Polytechnic State University
Language: English
Subfield: Information Systems
Field: Computer Science
Domain: Physical Sciences
SDG: Quality education
Open Access status: diamond
OpenAlex ID: W2993591867