Estudio sobre las variables estratégico/metodológicas y afectivo-motivacionales de estudiantes y profesores-tutores desde la perspectiva del b-learning
Year: 2021
Type: dissertation
Abstract: Credit Transfer and Accumulation System) el desarrollo de las necesarias competencias de los futuros educadores de esta etapa.En el ámbito de la educación superior, la ya mencionada Ley Orgánica 4/2007 de 12 de abril, que modifica la Ley 6/2001 de Universidades (Cortes Generales, 2007) establece un marco que supone un mayor foco sobre la faceta investigadora del profesor universitario (Galán et al., 2012).También presta atención a la faceta educativa ante el desafío de formar a los estudiantes en competencias tanto transversales como específicas de cada titulación, instigando un cambio en su rol clásico de enseñante y en sus formas de educar y evaluar (Pueyo et al., 2008).Respecto a la metodologías utilizadas y los soportes tecnológicos, es innegable la expansión de nuevos formatos en las actividades educativas que se alinean con la nueva perpectiva: el portfolio (Gil et al., 2015;Illera et al., 2014), experiencias de aprendizaje basado en problemas (Amo et al., 2014;Ramírez, 2013), experiencias de aprendizaje por proyectos tales como la edición de revistas o producción audiovisual tanto en etapas inferiores (Herrero, 1999;Muñoz, 2012;Serrano, 2009) como en educación superior (Souto, 2005; Fidalgo y Arnáiz, 2013) serían algunos ejemplos.En lo tecnológico, se han realizado esfuerzos en la dotación de ordenadores, tabletas, pizarras digitales y otro tipo de equipamiento tanto en centros de educación primaria y secundaria como en facultades y escuelas universitarias (Bengoa y Lazo, 2010; Gómez et al., 2010).Centrándonos en la etapa universitaria, la situación de inmersión tecnológica que Por el contrario, otros autores sí mencionan la existencia de determinados centros de apoyo -de ladrillo y cemento -necesarios para posibilitar determinados servicios.Por ejemplo, cuando Moore (1973) habla de los elementos del sistema de enseñanzaaprendizaje independiente hace mención al Learning Resources Center y al Communication Resources Center: el primero, compuesto por una pequeña plantilla de especialistas educativos; el segundo, con acceso a medios audiovisuales y para la comunicación de distinto tipo (Moore, 1973).La denominación de las instalaciones físicas de estas instituciones ha sido variable.Una de las etiquetas que han recibido es study centres donde, a pesar del nombre, el estudio no era su función exclusiva (Mills, 1996, p.74): Lugar para el estudio individual en entornos y momentos adecuados. Espacio para instalaciones de biblioteca. Una oportunidad para que los estudiantes conozcan al personal administrativo de la institución a distancia. Una oportunidad para conocer a compañeros estudiantes del mismo o diferente curso. Un centro para las actividades asociativas de los estudiantes. Una fuente de información, orientación y asesoramiento de publico general de la zona en la que está ubicado. Un lugar con acceso a tecnología. Un lugar con acceso a orientación y asesoramiento, matriculación individual o grupal, así como visionado o escucha de recursos. Instalaciones para realizar exámenes.Aretio (1999b, pp.58-59) profundizó en las funciones que estas instalaciones físicas adicionales ofrecían a los estudiantes: Disponer de edificios y equipamientos como aulas, biblioteca, mediateca, laboratorio, etc. Informarse y resolver sus problemas de orden burocrático tales como inscripción, adquisición de materiales, envío y recepción de materiales de evaluación a distancia.La puesta en marcha de la modalidad e-learning requiere la atención a diversos niveles ante su notable complejidad.Conocerlos puede ayudarnos a entender mejor qué es lo importante en esta modalidad.Khan (2005, p.15) propuso un marco para la planificación y diseño educativo con las siguientes ocho dimensiones relevantes: Institucional: todo lo relativo a asuntos administrativos, académicos y de servicios a los estudiantes. Gestión: lo concerniente a la gestión de Personas, Procesos y Productos (P3), tanto la gestión del desarrollo del contenido como del entorno elearning. Tecnológica: cuestiones como la planificación de la infraestructura, el hardware y software.
Author: Sánchez Cortés, Iván
Language: Spanish
Topic: Online and Blended Learning
Subfield: Education
Field: Social Sciences
Domain: Social Sciences
SDG: Quality education
Open Access status: green
OpenAlex ID: W7028537643