Year: 2026
Type: article
Abstract: В статье представлено теоретическое обоснование модели коммуникативной культуры педагога в гуманистической парадигме. Первый блок содержательных характеристик коммуникативной культуры педагога включает культуру коммуникативной деятельности, культуру педагогического общения и культуру речевого поведения педагога. Второй блок включает – коммуникативную компетентность, коммуникативные установки и качества, коммуникативный потенциал. На основе теоретического анализа описаны критериальные индикаторы основных компонент коммуникативной культуры педагога. Изложена идея коммуникативных тренажеров, разработанных авторским коллективом преподавателей МГПУ, как инновационной технологии сопровождения профессиональной подготовки будущих педагогов. Раскрыт потенциал тренажеров в формировании у будущих педагогов: опыта практической коммуникативной деятельности на основе гуманистически-ориентированных коммуникативных установок и качеств педагога; моделей ассертивного реагирования в потенциально конфликтной ситуации в образовательной среде. Описана методика проведения исследования уровня владения коммуникативными навыками у студентов педагогических направлений подготовки. Представлен качественный и количественный анализ уровня коммуникативной и социальной компетентности (социально-психологическая, вербальная и коммуникативная компетентности), уровня выраженности личностного фактора (понимание ситуации, эмоциональная устойчивость, понимание людей и стабильность человеческих отношений) у студентов исследуемых групп. Дана оценка связи изучаемых параметров. Сформулированы выводы на основе проведенного сравнительного анализа. По результатам применения коммуникативных тренажеров у большинства студентов обнаружен профессиональный (высокий) уровень развития коммуникативных компетенций, выраженный в ориентированности на точку зрения другого, готовности отвечать за результаты общения, готовности брать на себя ответственность в коммуникации, готовности применять конструктивные формы коммуникации. В выводах авторы отмечают, что различия в исследуемой группе до и после применения симуляционных технологий на занятиях являются статически значимыми (р=0,01), что доказывает эффективность применения коммуникативного тренажера в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов. The article provides a theoretical justification for the model of a teacher's communicative culture in the humanistic paradigm. The first block of content characteristics of a teacher's communicative culture includes the culture of communicative activity, the culture of pedagogical communication, and the culture of a teacher's speech behavior. The second block includes communicative competence, communicative attitudes and qualities, communicative potential. Based on theoretical analysis, there describes the criterial indicators for the main components of a teacher's communicative culture. Presents the idea of communicative simulators developed by a group of authors team of MCU teachers as an innovative technology for supporting the professional training of future teachers. The potential of training simulators in shaping future teachers' experience of practical communicative activity based on humanistic-oriented communicative attitudes and qualities of teacher; models of assertive response in a potentially conflict-ridden educational environment has been revealed. There is a description of a method for studying the possesing level of communication skills among students of pedagogical fields of study. There is presentation of a qualitative and quantitative analysis of the level of communicative and social competence (socio-psychological, verbal, and communicative competence), as well as the level of personal factor expression (understanding of the situation, emotional stability, understanding of people, and stability of human relationships) among the students of the studied groups. The connection of the studied parameters has been estimated. Conclusions were formulated based on the comparative analysis. According to the results of using communication simulators, most students have a professional (high) level of development of communicative competencies, which is expressed in their focus on the other person's point of view, their willingness to take responsibility for the results of communication, their willingness to take responsibility in communication and readiness to use constructive forms of communication. In their conclusions, the authors note that the differences in the study group before and after the use of simulation technologies in classes are statistically significant (p=0.01), which proves the effectiveness of using a communication simulator in the process of professional training of future teachers.
Source: Человеческий капитал.
Language: Russian
Subfield: Social Psychology
Field: Psychology
Domain: Social Sciences
SDG: Quality education
Open Access status: bronze
OpenAlex ID: W7125632012