La formation des enseignants au défi de l’intégration
Year: 2026
Type: paratext
Abstract: La formation des enseignants présente de nombreuses lignes de fragmentation en France : entre des personnels de différents statuts et d’horizons divers, entre disciplines, entre le « terrain » des stages et les cours, entre des contenus orientés vers la recherche et d’autres vers la pratique professionnelle. Face à cette fragmentation, qui semble rejouer sans cesse l’opposition trompeuse entre « théorie » et « pratique », les étudiants sont inégalement outillés pour (re)construire les liens qui pourraient unir ces éléments fragmentés. La façon dont ils parviennent, de manière inégale, à faire résonner les différents apports de la formation avec leur propre expérience leur permet plus ou moins de recréer une cohérence et d’y trouver un bénéfice. Ce numéro se penche sur les raisons historiques, politiques et sociales d’une telle fragmentation. Il examine également différentes voies d’intégration de la formation mises en œuvre dans des contextes variés, en formation initiale ou continue. Le dossier propose de considérer la prise en compte des difficultés des élèves et la lutte contre les inégalités sociales d’apprentissage comme de possibles principes intégrateurs de la formation. Il montre alors comment l’appui sur de tels principes intégrateurs aide les enseignants ou futurs enseignants à donner sens aux différents apports de la formation pour les mobiliser dans la construction et l’analyse de leur pratique ; apports qui, sans cela, risquent de demeurer lettres mortes. Teacher education in France is fragmented in many ways: between staff with different statuses and backgrounds, between disciplines, between the ‘field’ of school placements and university courses, and between research-oriented and practice-oriented content. Confronted with this fragmentation, which perpetuates the false dichotomy between ‘theory’ and ‘practice’, students are unequally prepared to (re-)establish connections between these fragmented elements. Their ability to relate the various contributions of their training to their own experience determines their capacity to recreate a sense of coherence and benefit from it to varying degrees. This issue explores the historical, political, and social reasons behind such fragmentation. It also explores various approaches to integrating teacher education that have been implemented in different contexts, in both initial teacher education and continuing professional development. The issue proposes paying attention to students’ learning difficulties and reducing social inequalities in learning as integrative principles for teacher education. It demonstrates how drawing on these principles can help teachers and trainee teachers to make sense of the various contributions to their training and draw on them when constructing and analysing their practice – contributions that might otherwise be ignored.
Source: Recherche & formation
DOI: 10.4000/16gze
Authors: Benveniste, Claire, Netter, Julien
Language: French
Subfield: Education
Field: Social Sciences
Domain: Social Sciences
SDG: Quality education
Open Access status: green
OpenAlex ID: W7166199819