Year: 2006
Type: article
Abstract: 1. Cadre général de la rechercheLors des activités scientifiques à l'école fondamentale, diverses expériences et observations sont menées avec les élèves dans les classes.Ces activités s'adaptent aux intérêts des enfants, portent sur des sujets variés, s'organisent de manières très diverses selon les contenus abordés et les choix propres à l'enseignant.Mais cette disparité, le temps indispensable à l'action proprement dite, l'investissement des enfants dans celle-ci, le remue-ménage parfois occasionné… laissent peu de temps pour les moments réflexifs et les rapprochements entre activités vécues.Comment faire pour que les activités scientifiques se structurent peu à peu ?Comment mettre l'accent sur certaines démarches transversales ?Comment rapprocher les contenus les uns des autres ?Bref, comment agir pour que les activités scientifiques ne soient pas un ensemble de pièces éparses, mais plutôt un puzzle qui devient peu à peu significatif et riche d'apprentissages pour les élèves?Afin d'approfondir cette problématique, un groupe de recherche constitué de chercheuses et d'enseignants de 3 e et 4 e années a été constitué.Les élèves concernés par le projet fréquentaient le cycle 8-10 ans, c'est-à-dire un moment de la scolarité primaire où les compétences se construisent progressivement sans qu'aucune exigence certificative soit définie en matière d'éveil scientifique.Les contextes de travail variaient considérablement d'un enseignant à l'autre : nombre d'élèves, milieux socio-économiques, organisation de la classe, habitudes en matière d'enseignement des sciences, localisation géographique, ressources matérielles… La présence d'une telle diversité au sein d'un même groupe de travail s'est avérée d'un apport considérable dans les échanges et les mises en commun d'activités.Sur le plan méthodologique, le projet intégrait trois dimensions : recherche (aspects théoriques, formulation d'hypothèses d'action, mise en place d'un espace de réflexion), action (confrontation à la réalité des classes avec l'aide des enseignants), formation (moments réflexifs sur les démarches entreprises).Le dispositif général de fonctionnement se caractérisait par une alternance entre des journées de réflexion communes à tous les participants et des moments d'observation et de recueil de données dans les classes.Les modalités principales d'observation ont été modulées par les chercheuses en fonction des objectifs poursuivis et des situations analysées : observation de séquences privilégiées, recueil de documents écrits réalisés par les enfants, entretien avec des élèves, questionnaire de clarification aux enseignants, débats… Ce qui caractérisait essentiellement la méthodologie adoptée, c'était la collaboration, à tous les moments du processus, des partenaires en présence.Mais alors que les premières
Source: ORBi (University of Liège)
Authors: Bernadette Giot, Valérie Quittre
Institution: University of Liège
Language: French
Subfield: Education
Field: Social Sciences
Domain: Social Sciences
SDG: Quality education
Open Access status: green
OpenAlex ID: W2285859222